Sie bestimmen den Fokus! Soll es um die bestmögliche Förderung der Kinder gehen?

Sprachförderung oder Entwicklungsförderung im Kita-Alltag – Eine Frage der Haltung

Soll es um Prävention und Selbstfürsorge der Erzieherinnen gehen?

Haltung entwickeln im Kita-Alltag

Dieser Workshop ist eine Einladung für pädagogische Fachkräfte, ihre pädagogische Haltung zu reflektieren und sich mit anderen darüber auszutauschen. Anhand von Methoden aus dem kunstorientierten Coaching bekommt jeder Teilnehmer die Möglichkeit, sich seiner eigenen Stärken bewusst zu werden und diese auf die Berufsrolle zu übertragen.

mögliche Inhalte:

• Reflexion und kollegialer Austausch
• Bildung und Lernen in der frühen Kindheit
• pädagogische sprach- und entwicklungsförderliche dialogische Haltung
• Berufsrolle und Rolle als Sprachförderkraft bzw. pädagogische Fachkraft
• Selbstfürsorge

Fragen der Kinder zu beantworten, Zusammen zu wirken, gemeinsam zu Forschen – Projektarbeit ist ganzheitliche Bildung, sie stärkt, fördert und macht Spaß.

Sie setzen ein Beobachtungsinstrument ein und streben nun die nächsten Schritte der Förderung ihrer Kinder an.

In diesem Seminar geht es darum, Ideen zu sammeln, welche Projekte sinnvoll für Ihre individuelle Einrichtung zu entwickeln sind. Anhand ihrer bestehenden Dokumentation erhalten Sie die Gelegenheit, zu reflektieren, welche Angebote Sie ihren Kindergruppen machen möchten. Der Fokus liegt dabei auf den Interessen der Kinder.

Unter Berücksichtigung der Erkenntnisse aus frühkindlicher Bildung, Lernen und Entwicklung sowie Einbezug der verschiedenen Bildungsbereiche – wie dem naturwissenschaftlich-technischen oder dem künstlerisch-musischen, Sozialverhalten, Naturerleben, Körper, Bewegung, Spiel und Gesundheit… – erstellen Sie ein praktisch umsetzbares Konzept. Zusätzlich werfen wir einen Blick auf die sprachförderliche Umsetzung.

• Frühkindliche Bildung und Lernen
• Bildungsbereiche
• Nächste Schritte der Förderung
• Ideensammlung
• Reflexion
• Konzepterstellung bis zur praktischen und sprachförderlichen Umsetzung

Wie Kinder lernen – Die Wahrnehmungsmuster nach Dawna Markova

Erkenne und erweitere die Natur deiner persönlichen Realität

Kinder möchten frei sein von den Träumen, die ihre Eltern für sie haben

Mein verlorener Zwilling – und das Phänomen Hochsensitivität

Elterngespräche können zwischen Tür und Angel stattfinden oder als Entwicklungsgespräch anhand gesammelter Materialien und Dokumentationen vorbereitet werden.

Gängige Methoden der Gesprächsführung wie Aktives Zuhören und Ich-Botschaften wirken, wenn sie empathisch und authentisch gegenseitige Wertschätzung widerspiegeln.

In diesem Seminar geht es anhand von Übung und Reflexion um das Finden einer Haltung, aus der heraus eine gelungene Kommunikation mit Eltern erreicht werden kann.

Hilfreiche Verhaltensweisen zur Vorbereitung eines ressourcen- und lösungsorientierten Gespräches werden erarbeitet.

• Methoden der Gesprächsführung
• Reflexion: Was begünstigt Elterngespräche?
• Formen der Elternarbeit
• eigene Haltung

Sprachentwicklung einschätzen: Beobachtung, Screening und Test

Schnellanleitung für einen positiven Blick

Kinder mit reichhaltigen Literacy-Erfahrungen in der frühen Kindheit haben auch längerfristig Entwicklungsvorteile, sowohl im Bereich der Sprachkompetenz als auch beim Lesen und Schreiben, denn diese gehören nachweislich zu den wichtigsten Grundlagen für den Schulerfolg und für die Bildungslaufbahn von Kindern.

In diesem Seminar wird thematisiert, wie Erzieherinnen ein kindgerechtes und dialogorientiertes Betrachten von Bilderbüchern anbieten, anregendes Erzählen mit Kindern fördern und eine Metasprache, das Sprechen über die Sprache selbst, einführen können.

• Was sind Literacy-Fähigkeiten?
• Bilderbuchbetrachtung – Vorlesen
• Wie gestalte ich eigene Erzählungen?
• Wie unterstütze ich Kinder beim Erzählen?
• Metakognition – Metasprache
• Förderangebote in der Kita

Erkenne und erweitere die Natur deiner persönlichen Realität

Kinder möchten frei sein von den Träumen, die ihre Eltern für sie haben

Beobachtung und Dokumentation

Pädagogische Konzeptentwicklung

Lautsprachunterstützende Gebärden im Kindergarten

Die Bedeutung des Hörens in der kindlichen Entwicklung

Sockennähte & Co – Intensität und Hochsensitivität bei Kindern

Spiel und Theater

Hochbegabte Kinder – eine Herausforderung im pädagogischen Alltag

Hochbegabte Kinder in der logopädischen Therapie

Ein ressourcenorientiertes Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren

Bildungs- und Lerngeschichten schaffen eine Grundlage für die Kommunikation im Kita-Team, mit den Eltern und Kindern und wirken nachhaltig sprach-, begabungs- und partizipationsfördernd. Durch bewusste Beobachtung und ansprechende Dokumentation der kindlichen Lernprozesse im Portfolio können Erzieher kindliche Interessen und Kompetenzen anerkennend wahrnehmen und darauf aufbauend weitere Entwicklungsschritte und Lernerfolge gezielt fördern.

Ich selbst darf in diesem Seminar immer wieder als Negativbeispiel herhalten. Freiwillig. Inzwischen verkaufe ich das als Prioritätensetzung. Andere nennen es Schätze heben bzw. Stärken stärken.

Die Wahrheit ist: Ich bastele nicht gern.

Schon im Kindergarten hat man mich nicht in der Bastelecke vorgefunden. Aus Gründen. Warum muss heute jeder ein Universalgenie sein? Ich wurde mit meinen – zugegebenermaßen eingeschränkten – ausschließlich sprachlichen Fähigkeiten gefördert. Meine Grundschullehrerin ließ den Rest der Klasse in Rechtschreibung gegen mich antreten. Mein Plattdeutsch- und Religionslehrer nahm mich in seine Kasperletheatergruppe auf. Er weiß heute noch genau, welche Weiche er da für mich stellte. Mit meiner 3 in Mathe hätte mich heute niemand auf ein Gymnasium gelassen.

Ich hätte als Kind dieser Zeit wohl keine Chance mehr, in meinen Stärken gesehen zu werden.

Ich bin der Meinung, dass wir Menschen alle unsere Defizite kompensieren können – wenn man uns lässt. Ich selbst bin das beste Beispiel dafür, dass man ohne nennenswerte motorische oder mathematische Veranlagung etwas werden kann.

Allerdings musste ich durch einen tiefen Sumpf der Unwürdigkeit und gefühlten Dummheit waten, bis ich das an mir schätzen konnte, was ich kann – und nicht an der langen Liste der Dinge zerbrach, die ich nicht kann – und mit sehr hoher Wahrscheinlichkeit nie können werde.

Alles was ich brauchte war jemand, der mich gesehen hat.

Das war wirklich alles.

Ein Pädagoge kann ein Menschenleben für immer verändern.

Und heute gehe ich in Kitas und rede vom positiven Blick. Fühlt sich gut an.

„Du willst doch nicht ernsthaft sagen, dass ein auffälliges Kind sich verändert, wenn ich einen anderen Blick auf es bekomme?“

So lautete einmal die intelligente Nachfrage einer Teilnehmerin dieses Seminares.

Und ja, genau das sage ich.

Sie konnte sich nicht vorstellen, wie sie das bewirken kann, wenn sie als Erwachsene doch selbst gar nicht involviert ist in die Konfliktsituationen, die das Kind mit anderen Kindern hat.

Ich glaube, dass wir nicht nicht involviert sein können.

Ich bin überzeugt davon, dass das Kind es spürt, wenn ich ihm gegenüber eine andere Erwartungshaltung an den Tag lege – dass ich es für möglich und denkbar halte, dass es sich neu verhält. Daraufhin wird es sein Verhaltensrepertoire erweitern und nach und nach seine Schublade in meinem Kopf verlassen können. Es wird sich darüber ehrlich freuen, nicht mehr so festgelegt zu werden, sich öffnen und das nach außen ausstrahlen.

Und das wiederum spüren sofort die anderen Kinder und verhalten sich ihm gegenüber ebenso neu.

Alle sind ein Stück befreit von den Rollen und Zuschreibungen, die sie von den Erwachsenen unreflektiert übernommen haben.

Und schwupps hat mein veränderter Blick für das Kind eine neue Welt geschaffen.

Alles, was es braucht, ist Vertrauen. Und vielleicht ein bisschen Handwerkszeug. Wie die Bildungs- und Lerngeschichten es mit ihrem wertschätzenden Menschenbild anbieten.

Mögliche Inhalte:

• Bildung und Lernen in der frühen Kindheit
• Der Ansatz der Bildungs- und Lerngeschichten
• Zeitlupenbeobachtung und ihre Analyse nach Lerndispositionen
• Das Verfahren der Bildungs- und Lerngeschichten
• Verfassen einer Lerngeschichte
• Nächste Schritte der Förderung
• Austausch mit den Kindern: Förderung des Dialoges
• Erfahrungsaustausch und Reflexion

Sprachentwicklung einschätzen: Beobachtung, Screening und Test

Schnellanleitung für einen positiven Blick

Störungen der Sprachentwicklung haben vielfältige Ursachen und treten in verschiedenen Bereichen auf. Erzieherinnen können alltagsintegriert durch ein gutes Sprachvorbild wirken.

Manchmal weisen sprachauffällige Kinder jedoch Schwächen in der Koordination und Wahrnehmung der Mundmotorik, insbesondere der Lippen-, Wangen- und Zungenmuskulatur auf. Hier kann durch spielerische Übungen eine Sensibilisierung und Stärkung der Mundmuskulatur gefördert werden: Bei Kindern beliebte Saugübungen, Pusteübungen und mundmotorische Spiele werden in Bezug auf die Förderung der Artikulation erklärt und durchgeführt.

Bereits vorschulisch können Kinder die Fähigkeit trainieren, Wörter in Silben zu zerlegen, Silben zu einem Wort zusammenzufügen, Reime und Anlaute zu erkennen, aus Lauten ein Wort zu bilden oder ein Wort in seine Laute zu zerlegen.

Übungen zur phonologischen Bewusstheit  dienen der Prävention von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten im Schulalter. Gängige Screeningverfahren und die Elemente der phonologischen Bewusstheit in Theorie und Praxis werden vorgestellt. Ebenso geht es um Anschauungsmaterial und in Kindertagesstätten gängige Übungsprogramme.

• Kindliche Ausspracheentwicklung und -störungen

• Förderung der Mundmotorik
  • Mundmotorische Funktionen von Atmung, Lippen, Zunge, Wangen-/Kaumuskulatur und Gaumensegel
  • Mundmotorische Funktionsstörungen und ihre negativen Auswirkungen auf den gesamten Organismus
  • Vorstellung und Durchführung zahlreicher mundmotorischer Übungen, Puste- und Saugübungen

• Förderung der phonologischen Bewusstheit
  • Definitionen und Modelle
  • Erhebungsverfahren und Aufgabenbereiche
  • Förderung der phonologischen Bewusstheit
  • Trainingsprogramme
  • Praktischer Teil: eigene Ideensammlung

Wie Kinder lernen – Die Wahrnehmungsmuster nach Dawna Markova

Übungssammlung zur Förderung der phonologischen Bewusstheit

Spaß verbreiten mit mundmotorischen Übungen für Kinder

„Bitte sprechen Sie nicht in Ihrer Muttersprache mit Ihren Kindern – ich weiß ja nicht, ob Sie schlecht über mich reden.“

Mir liegt mein Seminar über Mehrsprachigkeit insbesondere deshalb sehr am Herzen, weil ich es tatsächlich so erlebt habe – dass ich von der Kindergartenleitung gebeten wurde, deutsch zu sprechen. Mir wurde dieses Misstrauen ausgesprochen.

Das hat mich im Innersten erschüttert.

Und ich BIN deutsch.

Wie muss es den anderen Eltern erst gehen, die nicht so gute Deutschkenntnisse haben und ihren Kindern kein Sprachvorbild sein können?

Mehrsprachigkeit ist keine Krankheit – im Gegenteil. 70 Prozent der Menschheit spricht mehr als eine Sprache, oftmals auch auf muttersprachlichem Niveau.

Das Herz drückt sich in der Muttersprache aus.

Mehrsprachigkeit ist eine Chance.

Jedes fünfte Kind in diesem Land hat einen Migrationshintergrund. Dennoch werden in Deutschland immer wieder Stimmen laut, es müsse deutsch gesprochen werden und nichts anderes.

Der Spracherwerb verläuft bei mehrsprachigen Kindern sehr individuell und hängt von verschiedenen Bedingungen ab, z.B. Intensität und Zeit des Kontaktes mit den gelebten Sprachen.

Wird in einer Familie eine andere Sprache als Deutsch gesprochen, so ist es wichtig, diese Sprache zuerst zu stärken. Denn wenn der Spracherwerb des Deutschen erst im Kindergartenalter beginnt, so baut er auf der Erstsprache auf – so funktioniert Sprachentwicklung.

„Das hat noch nie jemand zu mir gesagt.“ Das war einmal die Entgegnung einer mehrsprachigen Mutter auf mein Plädoyer für ihre Muttersprache.

Was ich zu ihr sagte, war: „Deutsch lernt Dein Kind im Kindergarten und in der Schule. Hier in Deutschland. Easy. Wofür wirklich etwas getan werden muss, das ist, die Muttersprache zu erhalten. Also bitte sprich in Deiner Muttersprache mit Deinem Kind. Je besser die sitzt, desto besser baut das Deutsche darauf auf. Und jede weitere Sprache, die danach kommt. Das ist wissenschaftlich erwiesen.“

„Stimmt“, sagte sie. „In meiner Familie gibt es viele, die unsere Muttersprache nur noch verstehen können, nicht mehr sprechen…. „

Selbst mir ist es nicht gelungen, dass meine Kinder in meiner friesischen Muttersprache mit mir sprechen – sie haben immer auf deutsch geantwortet.

Für Eltern bedeutet das, durch einen Trauerprozess zu gehen.

Ein anderes Kind ließ nach sich nach ein paar gemeinsamen Stunden mit mir wieder auf seine Muttersprache ein, sprach nicht mehr nur Deutsch. Mutter und Kind strahlten, als sie mir davon berichteten.

Ich hatte ihnen etwas erlaubt, was in diesem Land einem stillschweigenden Verbot zu unterliegen scheint. Mehrsprachig zu leben.

Mehrsprachigkeit ist keine Krankheit. Mehrsprachigkeit birgt keine Gefahren.

Im Gegenteil.

Für mich ist die Fähigkeit, in mehreren Kulturen, Sprachschätzen und Denkweisen unterwegs sein zu können, ein Ausdruck unermesslichen Reichtums. Ein Ja zur Vielfalt.

Um mehrsprachigen Kindern den Erwerb der deutschen Sprache zu erleichtern, sind Erzieherinnen demnach auch Kulturvermittler.

Kinder brauchen das Gefühl, mit ihrer Muttersprache willkommen geheißen zu werden. Nur unter dieser Bedingung werden sie unsere deutsche Sprache annehmen können. Durch Sprache drücken sie sich aus, zeigen sich einer bestimmten Kultur zugehörig.

Denn sie SIND ihre Sprache.

Und nur wenn wir ihnen diese Zugehörigkeit spiegeln, sie ganz natürlich in beiden Sprachsystemen zu Hause sehen, können sie sich entwickeln. Denn dann dürfen sie bedingungslos so sein, wie sie sind.

Für mich bleibt es existentiell.

Hilfreiche Möglichkeiten der Einbindung dieses Willkommensgedankens sind Thema dieses Seminars.

Weitere mögliche Inhalte sind:

• Sprachentwicklung bei Mehrsprachigkeit
  • Simultaner Spracherwerb
  • Sukzessiver (zeitlich nacheinander folgender) Zweitspracherwerb
• Die Rolle der Erzieherin
  • Interkulturelle Kompetenz
  • Zusammenarbeit mit den Eltern
• Einschätzung der Sprachentwicklung
  • Beobachtungsverfahren, SISMIK
  • Sprachförderung bei mehrsprachigen Kindern

„Dehe bauche. Wo Dehe?“ So oder so ähnlich könnte ein zweijähriges Kind, das mich bei der begonnenen Bastelarbeit unterstützen möchte, nach der Schere fragen, die es braucht.

Was die Sprachentwicklung angeht, wäre es mit zwei Jahren gut im Rennen. Völlig altersgemäß.

Wie aber sieht es aus, wenn es sich um ein bereits vierjähriges Kind handelt?

In seinem Alter erwartet man bereits viel mehr.

In diesem Seminar geht es darum, die Kinder, bei denen wir uns entspannt zurücklehnen, während wir ihnen beim Sprechenlernen quasi zugucken können, von den Kindern zu unterscheiden, die von einer Sprachförderung im Kindergarten nicht profitieren können. Die mehr brauchen. Mehr Unterstützung, mehr Förderung – sie brauchen eine Einzeltherapie.

Woran erkenne ich, wann ein Kind zum Logopäden muss?

Da stehen mir eindeutige Warnhinweise zur Verfügung, die mich sozusagen das rote Warnblinklicht rechtzeitig erkennen lassen. Die ich mich nicht scheue, an pädagogische Fachkräfte weiterzugeben. Damit wir gemeinsam die Weichen stellen können, um im Endeffekt bereits vorschulisch drohende Lese-Rechtschreibschwierigkeiten zu verhindern. Um Kindern dazu zu verhelfen, sich ausdrücken zu können. Eine Stimme zu haben. Wenn alle an einem Strang ziehen, geht das.

Sprachförderung ist mehr, als einfach ein gutes Sprachvorbild zu sein und darauf zu achten, dass ich langsam, deutlich, zugewandt und auf Augenhöhe mit dem Kind spreche.

Sprachförderung ist auch mehr als die Anwendung von Gesprächstechniken: immer einen kleinen Schritt dem Stand des Kindes voraus zu sein, natürliche Fehlerkorrektur durch spielerisch korrigierende Rückmeldungen zu geben, aktiv zuzuhören.

Sprachförderung ist gelebte Haltung.

Sprachförderung ist konsequenter Dialog, ist die unbedingte Erwartungshaltung, dass das Kind mit mir kommunizieren wird, wenn ich ihm den Raum dafür öffne und mich für sein So-Sein interessiere.

Es ist radikale Anerkennung.

Sprachförderung ist erstaunlich politisch.

Reflexionsmöglichkeiten und eine kleine Einführung zu den Wirkkräften lebendig-authentischer alltagsintegrierter Sprachförderung gibt es in diesem Tagesseminar.

PS: Fragen zur Sprachentwicklung werden selbstverständlich auch geklärt.

Mögliche Inhalte könnten sein:

• Sprachbaum
• Sprechgelegenheiten entwickeln
• Sprachvorbild und Sprechfreude
• nonverbale Kommunikation
• Verständnissicherung und aktives Zuhören
• Dialogische Haltung und hilfreiche Fragen
• Wiederholungen
• Corrective Feedback